Hvordan jobbe med døve studenter i videregående klasserom

Når vi er i et videregående klasserom med døve studenter, er det noen aspekter å ta hensyn til, slik at de får tilgang til informasjonen på samme måte som sine medmennesker. Det er viktig å huske på at ikke alle studenter som er døve, er like eller har samme pedagogiske behov. Bortsett fra de karakteristiske faktorene i alder, livserfaringer, ferdigheter etc. som allerede gjør oss forskjellige fra hverandre (enten vi hører eller er døve), må vi legge til de faktorer som er avledet av vår egen hørselshemming (øyeblikk av døvhetens utseende, opprinnelse til det samme, oppkjøp eller ikke av det muntlige språket, brukt kommunikasjonssystem, døv eller hørselsmiljø, osv.). Avhengig av alle disse aspektene, kan oppmerksomheten til den døve studenten variere, men det er noen generelle aspekter å ta hensyn til i noen av tilfellene.

Fremgangsmåte for å følge:

1

Finn studenten på et sted i klassen hvor han / hun på en diskret måte kan få en god oversikt over hans / hennes klassekamerater, tavle, lærer og tegnspråkstolk, hvis det er en.

2

Tilrettelegge visuell tilgang til lærerens munn. Dette innebærer både å forsøke å unngå å ta hånden, pennen, osv. Til munnen mens du snakker, for eksempel unngå å snakke mens du peker på ting på tavlen. Visuell kontakt bør ikke brytes, mens informasjon overføres.

3

Bruk så mange visuelle ressurser som mulig.

4

Lag et skript på fagfeltet som skal diskuteres, da dette letter oppfølgingen av forklaringen.

5

Skriv på tavleord, konsepter eller viktige saker for å sikre at informasjonen kommer til studenten eller studenten uten å gi tvil.

6

Bruk enkle uttrykk som ikke fører til forvirring, unngå dobbelte negasjoner.

7

Tillat nok tid til assimilering av informasjonen og dens påfølgende notatopptak. Døvstudenten kan ikke ta notater samtidig som læreren gir forklaringen, siden han trenger den visuelle kanalen både for å få tilgang til informasjonen (via en tegnsprogtolk eller leppebehandling) som å merke seg det. Av denne grunn er det viktig å etablere et alternativt system, for eksempel å gi skriftlige notater eller gi nok tid til å ta notater til forklaringen.